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中介語

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中介語（英語：Interlanguage）是指從母語（L1）始至習得第二語言（L2）止，其間經歷的一系列的語言過渡「階段」裡，所產生之「語言」。換言之，中介語對學習者犯的錯不但有可預測性，更能依能力高低劃出犯錯的不同階段，這些「錯誤（偏誤）」的語言似乎也有自己獨立的體系。研究這套邏輯，累積犯錯的模式，便能幫助第二語言習得的教師預測學生可能會犯的錯誤，並加以強調、防範。另外，即使是高程度的學習者、居住在第二語言國家的非母語使用者（Non-native speaker，NNS），甚至是非母語之外語教師（NNSEFL teacher）都會面對中介語的問題。

歷史

語言學習者偏誤，多數還是歸咎於受到母語的干擾；在1970年代以前，學習者所說出的語言徒被視為「深受母語干擾的第二語言」。然而美國語言學家拉里·塞林格（英語：Larry Selinker）在1972年的一篇論文[1]中主張，這些「錯誤（偏誤）」的語言也有自己獨立的語音、語法和詞彙規則體系。塞林格認為支配著中介語的因素有五[2]：

  • 語際遷移（language transfer）：即母語的結構或用法影響了中介語。如中文「打開電燈」與「開窗」皆用動詞「開」，但在英文中前者則為turn on而非open，這就是所謂的負遷移（Negative Transfer）。
  • 學習的策略（strategies of learning）：即學習者採用的認知（cognitive）、後設認知（meta-cognitive）、交際、情意等學習策略。
  • 交際策略（strategies of communication）：指學習者因其外語知識有限，為有效溝通而採取的迂迴表達法，例如避開生難詞彙或使用固定的句型。
  • 訓練遷移（transfer of training）：教學者的教法、訓練機構的性質。
  • 目的語過度泛化（overgeneralization of the target language）：如知道英語中有些動詞加上-ed即可轉換為過去式，便以為所有的動詞加上-ed便都會成為過去式，而忘記有不少例外。

中介語的三種特性

英國學者Rod Ellis曾指出中介語的三種特性： [3]

  • 滲透性（permeability）：任何一階段上，學生語言知識的規則是可以隨時修正，呈階段性向目的語接近；由此而言，所謂「石化」現象（fossilization）並不指完全不能修正，以「凍化」喻之，冰尚可融，差可擬也。[4]
  • 不穩定性（dynamic）：由於學生在第二語言習得過程中不斷地輸入新知，因此中介語的結構也會不斷改變。
  • 系統性（systematicity）：中介語具有系統的語言屬性，並可透過資料庫的科學方法進行蒐集、分析。

中介語的階段

美國教育學者道格拉斯．布朗（H. Douglas Brown）曾整理英國語言學家Pit Corder的理論[5]，指出中介語發展的四個階段：[4]

  1. 隨機錯誤階段（random error stage）或系統形成前期（pre-systematic stage）：只有實驗性質，屬隨機試誤。
  2. 形成階段（emergent stage）：以內化了部分語言的結構，但即便被指出錯誤尚無法自行試出對的用法。另有容易退步（backsliding）到前一階段的特點。
  3. 系統形成階段（systematic stage）：已能固定地產出第二語言，而且被指出錯誤尚便能自行修正。在Pit Corder的三階理論中，「形成階段」與「系統形成階段」被化約為一系統階段（systematic stage）。
  4. 穩定階段（stabilization stage）或系統形成後期（post-systematic stage）：與前階段不同處，在即便未被指出錯誤，亦能自我修正。此階段雖趨於穩定，但若穩定太快而未查疏忽之處，可能會形成不良習慣，即石化現象的一種。

石化現象

石化現象（fossilization，僵化）可能出現在上述語言發展的任何階段，即錯誤的說、寫方式永久性的存在，難以改變。例如洋涇浜英語或皮欽語，就是集體的誤用語言，加之以久未改正，而形成所謂集體石化（community group fossilization，集體語言僵化）。塞林格認為，石化現象的因素與上述支配中介語的因素相同，因此教師及應從該處著手，防止學生語言石化的發生。

中介語與語言習得

塞林格1972年發表的論文原本只涉及成人的第二語言習得，不過在一系列研究後，認為也能解釋兒童的第二語言習得。[6]不過這項結果受到知名語言教育家史蒂芬·克拉申的挑戰。克拉申援引的研究成果表明，兒童在第二語詞彙詞素習得的準確率方面，並沒有受到母語遷移的影響，換言之他認為中介語理論不能涵蓋兒童的第二語言習得，而應以語言的習得-學習假說（Acquisition - Learning Hypothesis）解釋。克拉申主張兒童使用了自然（natural）、直覺（intuitive）且近於潛意識（subconscious）的「習得」法，而非成人反覆練習、記憶的「學習」法，故不落於中介語的問題之中。[7]

註釋

  1. ^ Selinker, L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics. 1972, 10 (1–4): 209–241. doi:10.1515/iral.1972.10.1-4.209. 
  2. ^ 侯民吉. 二语习得研究中的对比分析、错误分析和中介语理论. 吉首大學學報（社會科學版）. 2011,32, 32 (3): 159–162. doi:10.13438/j.cnki.jdxb.2011.03.006. CNKI JSDX201103032. 
  3. ^ Ellis, R. (1985). Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University,頁50-51。
  4. ^ 4.0 4.1 Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). New York: Longman
  5. ^ Corder, S.P. 1973. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth, Middx.
  6. ^ Selinker, L., M. Swain. & G. Dumas. 1975. The interlan- guage hypothesis extended to children [J]. Language Learning 25:139-152.
  7. ^ Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Sec- ond Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

參考文獻

  • Fasold, R., & Preston, D. (2007). The psycholinguistic unity of inherent variability: Old Occam whips out his razor. In R. Bayley & C. Lucas (Eds.), Sociolinguistic Variation: Theory, methods, and applications (pp. 45–69). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Lightbown, P. (1983). Exploring relationships between developmental and instructional sequences in L2 acquisition. In H. Seliger and M. H. Long (Eds.), Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition (pp. 217–243). Rowley, MA: Newbury House.
  • Rampton, B. (1995). Crossing: Language and Ethnicity Among Adolescents. London: Longman.
  • Lin, G. H. C. (2013) Strategic Application from Perspectives of Psycholinguistics [works.bepress.com],National Formosa University,The 30th International Conference on English Teaching and Learning.
  • Selinker, L. (1972), Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10, 209–241.
  • Selinker, L., & Douglas, D. (1985). Wrestling with 'context' in interlanguage theory. Applied Linguistics, 6, 190–204.
  • Tarone, E. (1979). Interlanguage as chameleon. Language Learning 29(1), 181–191.
  • Tarone, E., & Liu, G.-q. (1995). Situational context, variation and second-language acquisition theory. In G. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principles and Practice in the Study of Language and Learning: A Festschrift for H.G. Widdowson (pp. 107–124). Oxford: Oxford University Press.
  • Tarone, Elaine. Interlanguage. Brown, Keith (編). Encyclopedia of Language and Linguistics. Boston: Elsevier: 747–751. 2006. ISBN 978-0-08-044361-4. 
  • Tarone, E. (2009). A sociolinguistic perspective on interaction in SLA, in A. Mackey & C. Polio (Eds.), Multiple Perspectives on Interaction: Second language research in honor of Susan M. Gass. (pp. 41–56). New York: Routledge.
  • Tarone, E., Bigelow, M. & Hansen, K. (2009). Literacy and Second Language Oracy. Oxford: Oxford University Press.[1]

延伸閱讀

  • Chambers, J.K. (1995), Sociolinguistic Theory, Oxford, England: Blackwell; p249-251.
  • J. C. Richards, Error Analysis: Perspectives on Second Language Acquisition, Longman Press, 1974, pp. 34-36.
  • Tarone, E. (2001), Interlanguage. In R. Mesthrie (Ed.). Concise Encyclopedia of Sociolinguistics. (pp. 475-481) Oxford: Elsevier Science.
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