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教學方法

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教學方法（teaching method）包括教師為使學生能夠學習而使用的原則和方法。這些策略部分取決於要教授的主題，部分取決於學習者的本質。對於適當和有效的特定教學方法，它必須與學習者的特徵和它應該帶來的學習類型相關。設計和選擇教學方法不僅要考慮到主題的性質，還要考慮學生的學習方式 。[1] 在今天的學校里，選取教學方法的趨勢取決於它是否鼓勵創意（creativity）。推理和原創思想增強了創造力。

教學方法大致可分為以教師為中心和以學生為中心。 在以教師為中心的學習方法中，教師是該模型中的主要權威人物。 學生被視為「空船」，其主要作用是被動地接收信息 （通過講座和直接指導），最終目標是測試和評估。 教師將知識和信息傳遞給學生是主要的作用。 在這個模型中，教學和評估被視為兩個獨立的實體。 通過客觀評分的測試和評估來衡量學生的學習 。 [2] 在以學生為中心的學習方法中 ，教師是該模型中的權威人物，教師和學生在學習過程中發揮著同樣積極的作用。 教師的主要職責是指導和促進學生的學習和對材料的整體理解。 學生學習是通過正式和非正式的評估形式來衡量的，包括小組項目，學生檔案和課堂參與。 教學和評估是相互關聯的;在教師指導期間不斷測量學生的學習 。 [2] 常用的教學方法可以包括課堂參與，演示，背誦，記憶或這些的組合。

教學方法

霍華德加德納在多元智能理論中確定了各種各樣的方式。 Myers-Briggs類型指示器和Keirsey氣質分揀機基於榮格的作品，專注於了解人們的個性如何影響他們個人互動的方式，以及這如何影響個人在學習環境中相互作用的方式。

講授

講授方法只是幾種教學方法中的一種，但在學校里，它通常被認為是主要的教學方法。 講座方法便於機構和成本效益，特別是對於較大的教室規模。 這就是為什麼講課是大多數大學課程的標準，同時課堂上可以有幾百名學生;根據課程計劃，講座讓教授能夠以最一般的方式同時解決大多數人的問題，同時仍然傳達他們認為最重要的信息 。 [3] 雖然講授方法讓教師或教師有機會讓學生接觸未發表或未有的材料，但學生扮演的是被動角色，可能會妨礙學習。 雖然這種方法有利於大型溝通，但講師必須不斷有意識地努力了解學生的問題並讓學生接受口頭反饋。 如果教師具有有效的寫作和口語技能，它可以用來引起對主題的興趣。 [4]

演示

演示，也稱為教練風格或演講兼演示方法， [5]是通過實例或實驗教學的過程。 [6] 該框架混合了信息傳遞和展示方式的教學策略。 [5] 例如， 科學教師可以通過為學生進行實驗來教授一個想法。 通過視覺證據和相關推理的組合，可以使用演示來證明事實。

演示類似於書面講故事和示例，因為它們允許學生個人與所呈現的信息相關。 記住事實清單是一種獨立和非個人的體驗，而通過示範傳達的相同信息變得具有個人關係。 演示有助於提高學生的興趣並加強記憶保留，因為它們提供了事實與這些事實的實際應用之間的聯繫。 另一方面，講座通常更傾向於事實表達而不是連接學習。

演示方法的一個優點是能夠包含不同的格式和說明材料，以使學習過程具有吸引力。 [7] 這會激活一些學習者的感官，從而創造更多的學習機會。 [8] 這種方法對教師來說也是有益的，因為它適用於團體和個人教學。 [9] 然而，雖然示範教學在數學，科學和藝術教學中可以有效，但在課堂環境中證明它無效，需要滿足學習者的個人需求。 [6]

協作

協作允許學生通過彼此交談和傾聽他人意見來積極參與學習過程。 協作在學生和學習主題之間建立了個人聯繫，它幫助學生以較少的個人偏見進行思考。 小組項目和討論是這種教學方法的例子。 教師可以通過協作來評估學生作為團隊，領導技能或表達能力的能力。 [10]

協作討論可以採取多種形式，例如魚缸討論 。 經過一些準備和明確定義的角色後，討論可能構成課程的大部分內容，教師只在最後或後續課程中提供簡短的反饋。

教師協作學習技巧和策略的一些例子是建立信任，建立小組互動，牢記評論家，包括不同類型的學習，使用現實世界的問題，考慮評估，創建預測試和後測，使用不同的策略，幫助學生使用查詢和使用技術，以便更容易學習。

課堂討論

課堂教學中最常見的協作方法是課堂討論。 它也是一種處理課堂的民主方式，每個學生都有平等的機會互動並提出自己的觀點。 在教室中進行的討論可以由教師或學生來促進。 討論也可以在演示或演示之後進行。 課堂討論可以增強學生的理解，增加學術內容的背景，拓寬學生的觀點，強調對立的觀點，強化知識，建立信心，並支持社區學習。 根據課程的主題和形式，有意義和引人入勝的課堂討論的機會可能差異很大。 然而，舉行計劃課堂討論的動機仍然是一致的。 [11] 通過在學生中探究更多問題，解釋所收到的信息，使用問題來培養批判性思維，並通過諸如「我們能夠更進一步嗎？」這樣的問題，可以實現有效的課堂討論。 「你認為哪些解決方案可以解決這個問題？」 「這與我們所了解的內容有何關係。 。 ？;「」之間有什麼區別。 。 。 ？;「」這與你自己的經歷有什麼關係？「」你認為是什麼原因造成的。 。 。 。 ？;「」有什麼影響。 。 。 。 ？「 [12]

從「教學策略對第一年高等教育學習策略的影響不容忽視或過度解釋，由於學生的個性和學術動機的重要性，這也部分解釋了為什麼學生學習他們的方式」 [13] Donche同意上述標題中的先前觀點，但他也認為學生的個性有助於他們的學習風格。

述職

術語「匯報」是指在特定事件發生後圍繞共享和檢查信息的會話會話。 根據情況，匯報可以用於各種目的。 [14] 它考慮到了經驗並促進了反思和反饋。 總結可能涉及對學生或學生之間的反饋，但這不是意圖。 目的是讓學生「解凍」並判斷他們在改變或轉變方面的經驗和進步。 目的是幫助他們接受他們的經驗。 這個過程涉及到循環的認識，學生可能必須被引導到完全匯報。 教師不應過分批評行為的復發。 一旦經驗完全整合，學生將退出這個循環並繼續下一個。 [12]

在大多數職業中，匯報是一項日常工作。 它可能出現在心理學，醫療保健，政治或商業領域。 這也被認為是日常必需品。

課堂行動研究

課堂行動研究是一種找出在自己的課堂中最有效的方法，以便您可以改善學生的學習 。 我們對一般的良好教學非常了解（例如 McKeachie，1999; Chickering和Gamson，1987; Weimer，1996），但每個教學環境在內容，水平，學生技能和學習風格，教師技能和教學風格以及許多其他因素方面都是獨一無二的。 為了最大限度地提高學生的學習效果，教師必須找出在特定情況下最有效的方法。 [15] 每種教學和研究方法，模型和家庭對於技術研究的實踐都是必不可少的。 教師有自己的優點和缺點，採用特定的模式來補充優勢和弱點。 在這裡，老師非常清楚要構建的知識類型。 在其他時候，教師為學生配備一種研究方法，以挑戰他們構建新的意義和知識 。 在學校，簡化了研究方法，允許學生在自己的水平上訪問方法。 [12]

教學方法的演變

古代教育

大約公元前3000年，隨著書寫的出現，教育變得更有意識或自我反思，抄寫員和天文學家等專業職業需要特殊的技能和知識。 古希臘的 哲學導致教育方法進入國家話語的問題。

在他的文學作品《理想國》中 ， 柏拉圖描述了一種他認為會導致理想狀態的教學體系。 在他的對話中，柏拉圖描述了蘇格拉底方法，這是一種旨在激發批判性思維和闡明思想的探究和辯論形式。

許多教育工作者，如羅馬教育家昆提利安，的意圖是找到特定的、有趣的方式來鼓勵學生使用他們的智慧並幫助他們學習。

中世紀的教育

波希米亞的約翰·阿摩司·夸美紐斯希望所有的孩子都能學習。 在他的《世界圖片》中，創作了一本插圖教科書，內容是兒童在日常生活中熟悉的東西，並用它來教孩子們。弗朗索瓦·拉伯雷在《巨人傳》中描述了學生Gargantua如何了解這個世界，以及了解到的內容。

很久以後， 讓-雅克·盧梭在他的《愛彌兒》（Emile）中提出了教授兒童科學和其他學科元素的方法 。 在拿破崙戰爭期間， 瑞士的約翰·亨里希·裴斯泰洛齊的教學方法使得難民兒童成為了一個被認為無法進入的階層[誰說的？] ，學習。 他在斯坦茲的一次教育實驗中描述了這一點。 [來源請求] [ 引證需要 ]

19世紀 - 義務教育

普魯士教育體系是強制性的系統教育可追溯至19世紀初。 普魯士教育系統的一部分已成為包括日本和美國在內的許多其他國家教育系統的典範。 普魯士模型要求將課堂管理技能納入教學過程。 [16]

在義務教育法中，兒童必須在某些年齡上學。 學區也需要在照顧期間保證學生的安全。

20世紀

較新的教學方法可以包括電視，廣播，網際網路，多媒體和其他現代設備。 一些教育工作者  相信技術的使用雖然在某種程度上促進了學習，但並不能代替鼓勵批判性思維和學習欲望的教育方法。 探究學習是另一種現代教學方法。 絕大多數教師正在使用的一種流行的教學方法是實踐活動。 實踐活動是需要移動，交談和聆聽的活動，它可以激活大腦的多個區域。 「你使用大腦的部分越多，就越有可能保留信息，」Judy Dodge說，他是25個差異化課堂快速評估的作者（Scholastic，2009）。 [17]

參見

參考文獻

  1. ^ Westwood，P。（2008）。教師需要了解的教學方法。坎伯韋爾，維多利亞，ACER出版社
  2. ^ 2.0 2.1 Teaching Methods. Teach.com. [1 December 2017]. （原始內容存檔於2017-07-01）. 
  3. ^ Lecture Method: Pros, Cons, and Teaching Alternatives. Blog.udemy.com. [1 December 2017]. （原始內容存檔於2019-04-11）. 
  4. ^ Cnc. Cirtl.net. [1 December 2017]. （原始內容存檔於2014-03-11）. 
  5. ^ 5.0 5.1 Vanaja, M. Methods Of Teaching Physics. New Delhi: Discovery Publishing House. 2004: 100. ISBN 8171418678. 
  6. ^ 6.0 6.1 Teaching Styles: Different Teaching Methods & Strategies. Concordia University-Portland. 2013-01-05 [2018-07-27]. （原始內容存檔於2018-07-28） （英語）. 
  7. ^ Du, Wenjiang. Informatics and Management Science V. London: Springer. 2012: 267. ISBN 9781447147954. 
  8. ^ Neeraja, K.P. Textbook of Communication and Education Technology for Nurses. London: Jaypee Brothers Medical Publishers Ltd. 2011: 313. ISBN 9789350253502. 
  9. ^ Heidgerken, Loretta. Teaching in Schools of Nursing: Principles and Methods. Philadelphia, PA: Lippincott. 1965: 390. 
  10. ^ What Is the Collaborative Classroom?. [14 December 2012]. （原始內容存檔於27 June 2012）. 
  11. ^ Archived copy. [2015-09-25]. （原始內容存檔於2015-09-26）. 
  12. ^ 12.0 12.1 12.2 Petrina，S。（2007）推進技術課堂教學方法（第125 - 153頁）。賓夕法尼亞州赫爾希 ：信息科學出版。
  13. ^ Donche, V. Differential use of Learning Strategies in First-Year Higher Education: The impact of Personality, Academic Motivation, and Teaching Strategies. The British journal of Educational Psychology. 2013, 83:2. 
  14. ^ Debriefing. Debriefing.com. [1 December 2017]. （原始內容存檔於2019-04-21）. 
  15. ^ [1]
  16. ^ Gatto, John Taylor. A Different Kind of Teacher: Solving the Crisis of American Schooling. Berkeley Hills Books. 2001. ISBN 1-893163-21-0. 
  17. ^ Cleaver, Samantha. Hands-On Is Minds-On. Scholastic.com. [4 March 2015]. （原始內容存檔於2015-03-11）. 

進一步閱讀

  • Paul Monroe, A Text-Book in the History of Education, Macmillan, 1915, OL1540509W
  • Gilbert Highet, The Art of Teaching, 1989, Vintage Books, ISBN 978-0679723141
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