發展心理學
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發展心理學，是心理學的分支之一。主要是研究人類不同年齡時的心理轉變，意指從胎兒階段到年老死亡所發生的有系統性之持續變化。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。
過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，根據約翰·桑托洛克（Santrock, 2004）的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變，所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展；不過後來心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展，所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春筍般的發表。之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理學。
「發展」是指個體自受胎至死亡的一生期間，其行為產生連續性與擴展性改變的歷程，在此之中，個體行為不斷充實，由簡單至複雜，由粗略至精細，由分立至調和，由分化至統整。
一般學界的共識認為，先天與後天的因素，都對心理發展有影響，有時甚至也難以區分；且在後天因素中，父母教養的影響是不容否認的，父母的教養方式，對子女的將來，無庸置疑地有重要的影響，研究支持教養會對子女的未來，造成強烈的影響，尤其負面的經驗更會對子女的發展造成影響。[1][2][3]研究一般認為，不論其他先天與後天的因素，教養本身對子女將來的成就有20%至50%的影響[4]；另外，所有的家長都有自己的教養方式，根據金貝立·科普科[5]（Kimberly Kopko）的定義，教養方式可以「由兩個層面來定義：控制與溫暖。控制指的是家長對子女行為的管理程度；而溫暖指的是家長對子女行為的接受和回應程度。」[6]
分類
發展心理學成型於以下各個範疇的集合：
發展心理學亦補充了下列各項心理學的基本研究範疇：
發展心理學可以依據發展的階段再細分如下：
其中，兒童心理學是發展心理學最主要的內容，因此狹義的發展心理學為兒童心理學; 而廣義而言，發展心理學包含了動物心理學、民族心理學等等。 近年，由於對胎兒期及壯年期的研究增加，開始有這兩個類別的專門研究出現。
歷史
在兒童心理學還沒有正式獨立出來之前，盧梭所寫的《愛彌兒》是公認第一本有關研究兒童心理較詳盡的著作，這是一本兒童教育著作。
許多理論觀點都試圖解釋「發展」是什麼。而其中最普遍的說法有讓·皮亞傑的發展階段論、利維·維谷斯基的社會關係論、以及資訊處理架構理論（Information Processing framework）。
著名發展心理學家列表
- 智力理論
- 情緒智商
- 最近發展區
- 資訊處理（Information Processing）
- 西摩爾·派普特（亦參考Logo程序設計語言）
理論
- 讓·皮亞傑：認知發展理論
- 勞倫斯·柯爾伯格：柯爾伯格道德發展階段
- 傑羅姆·布魯納：認知學習理論（Cognitive Learning Theory）
- 利維·維谷斯基：社會文化歷史理論（Social Contextualism）/ 近側發展區間
- 尤里·布朗芬布倫納：生態系統理論
- 約翰·鮑比、哈利·哈洛、瑪麗·愛因斯沃斯：依附理論
- 愛利克·埃里克森：埃里克森社會心理發展階段
- 西格蒙德·弗洛伊德：性心理發展
- 伊萬·巴甫洛夫：古典制約
- 史金納：操作制約
愛利克·埃里克森 社會心理發展 各個階段
嬰兒期
0-1歲 信任對不信任。 此時的重要他人為照顧者，最主要為母親，若是發展順利，將會產生「對人信任、有安全感」的特徵。
幼兒期
1-3歲 自主行動對羞怯懷疑，此階段的發展將決定人的個性是活潑、大方、自信，抑或是對自己感到羞怯懷疑。 此時的重要他人為父母，若是發展順利，即能依社會的要求表現出具有目的性的行為。
童年早期
3-6歲 自發自動對退縮愧疚。此時的重要他人擴大為家人，若是發展順利，將能使人具備責任感、能主動且有方向的做事。
童年晚期
6-12歲 勤奮進取對自貶自卑。在學齡前，兒童的接觸範圍到達學校老師及同學，也包含了住家附近的鄰居，這些皆屬於童年晚期的重要他人。而若是發展順利，將能使兒童在未來有正確的待人處事之觀念及能力。
青春期
12-20歲 同一性對角色混亂。青春期是人類發展中最重要的時期之一，此時的重要他人更擴大包含了同儕及崇拜對象，如偶像等等。若是發展順利，將能避免角色混淆的情形發生，能有較完整的自我認同觀念。
成年早期
20-35 友愛親密對孤僻疏離。影響成年早期的重要他人多了親密好友及伴侶，若是發展順利，將能較為輕鬆地與他人產生親密感，否則可能會對他人產生疏離感，並有孤獨的感受。
成年中期
35-60 生產對停滯。在成年中期，重要他人涵蓋了新組成的家庭之成員，以及工作場合中的同事。若是發展順利，將對生活及工作有熱忱，不會產生頹廢感，也可能會延伸至社會層面，喜愛關懷社會、為他人付出。
成年後期
60歲以後 完美無缺對悲觀沮喪。在最後一個階段，影響的人包含了所有出現在生命中的人，而若是發展順利，將會認為此生無憾，能夠安心的享受餘生，但若未發展順利，即可能對生命感到悲觀及沮喪。
參見
參考資料
- ^ Schechter, D.S., & Willheim, E. (2009). Disturbances of attachment and parental psychopathology in early childhood. Infant and Early Childhood Mental Health Issue. Child and Adolescent Psychiatry Clinics of North America, 18(3), 665-87.
- ^ Grienenberger, J., Kelly, K. & Slade, A. (2005). Maternal Reflective Functioning, Mother-Infant Affective Communication and Infant Attachment: Exploring The Link Between Mental States and Observed Caregiving. Attachment and Human Development, 7, 299-311.
- ^ Lieberman, A.F.; Padrón, E.; Van Horn, P.; Harris, W.W. Angels in the nursery: The intergenerational transmission of benevolent parental influences. Infant Ment. Health J. 2005, 26 (6): 504–20. PMID 28682485. doi:10.1002/imhj.20071.
- ^ Flaherty, Serena Cherry; Sadler, Lois S. A Review of Attachment Theory in the Context of Adolescent Parenting. Journal of Pediatric Health Care. 1 March 2011, 25 (2): 114–121. PMC 3051370
. PMID 21320683. doi:10.1016/j.pedhc.2010.02.005.
- ^ 存档副本. [2020-01-03]. 原始內容存檔於2020-01-03.
- ^ Kopoko, Kimberly. Parenting Styles and Adolescents (PDF). Cornell University Cooperative Extension. 2007: 1–8 [20 November 2014]. （原始內容存檔 (PDF)於2015-02-26）.
書目
- 《心理學與生活》美-理察 格里格、菲利普 津巴多
- Santrock, John W., (2004),「Life-Span Development」 (9th ed.), New York: McGraw-Hill Higher Education.
