學習遷移

學習遷移是由桑代克和伍德沃思在1901年所引進的理論。他們探究個體一個概念的學習如何對具有類似特徵的另一個概念的學習產生遷移。他們的理論含示，學習遷移的發生，取決於學習任務和遷移任務的同一性，又稱為'共同要素'。學習遷移與 問題解決之間有密切的關聯，因為學習遷移通常發生於先前知識應用於解決新情境下的問題（奧姆羅德，2004）。

遷移的類型

帕金斯和所羅門（1992）詳細描述了學習遷移的不同類型，描述了這些概念，以及正向遷移與負向遷移之間、近遷移與遠遷移之間的區別。下表介紹不同類型的遷移，改編自舒克（2004年，第220頁）。

類型	特徵
近遷移	情境發生交迭，原始概念與遷移概念相類似
遠遷移	情境很少產生交迭，原始概念與遷移概念不相類似
正向遷移	在一種情境下的學習增強不同情境的學習 (+)
負向遷移	在一種情境下的學習阻撓或延誤不同情境的學習 (+)
垂直遷移（縱向遷移）	前一個主題的知識是學習新知識必不可少的 (++)
水平遷移（橫向遷移）	前一個主題的知識不是必要的，但有利於新課題的學習 (++)
文字遷移	完整的知識遷移到新的任務
形象遷移（Figural）	使用一般知識的一些方面來思考或學習一個問題
低階遷移	熟練的技能幾乎是自動的方式發生遷移
高階遷移	遷移涉及有意識地將情境之間的連接進行抽象化
順向遷移
逆向遷移

(+) 克里和麥考利（2000）。 (++) 奧姆羅德（2004年）。

學習遷移 - 在一個地方所學的技能、知識與態度對另一個學習的影響，它可以加快學習的速度。 （艾爾德2007）

參見

• Gavriel Salomon

參考

• Cree, V., & Macaulay, (2000). 《專業教育與職業教育中的學習遷移》. Routledge.
• Ormrod, J. E. (2004). 《人類學習》（第4版）. Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson.
• Perkins, D. N., & Gavriel Salomon (1992). 學習遷移.《國際教育百科全書》 (第2版). Oxford, UK: Pergamon Press.
• Schunk, D. (2004). 《學習理論：一種教育觀點》（第4版） Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson.