贝尔纳·M·戈登奖
| 贝尔纳·M·戈登奖 Bernard M. Gordon Prize | |
|---|---|
| 授予对象 | 表彰有效培养工程领导者的新教育模式和实验 |
| 国家／地区 |  美国 |
| 首次颁发 | 2001 |
| 官方网站 | 美国国家工程学院官网 |
贝尔纳·M·戈登奖（英语：Bernard M. Gordon Prize）由美国国家工程学院于2001年设立。 其目的是表彰“有效培养工程领导者的新教育模式和实验”。[1] 每年戈登奖颁发50万美元奖金给获奖者，其中获奖者可以自己使用25万美元，获奖者所属机构可以获得25万美元用于持续支持学术发展。[1] 虽然戈登奖是相对较新的奖项，但在工程教育中，很多人认为它是美国工程教育的诺贝尔奖。[2]
入选准则
- 被提名者要有能力开发出能创造和发展工程领导技能和态度的示范教学。同时必须重视的是：沟通技巧、团队合作技巧、“实践”经验、创新能力和“趋动力”、具有分享、处理和解释大量信息的能力并着重在跨领域应用。
- 具有上述重点领域所产生的具体影响及产生可转移的创新教学模式。其他准则可以包括对参与学生产生的具体效果（在该领域成功就业的学生比例，积极为选修学生制造学习机会，追求更高的工程教育等 ）、学生对相关课程的评价和同侪认同新的教学方法及其独特性。
- 对机构内部的重大影响和/或其他机构引进此新式教学的具体成效。
- 重视项目的成功。
- 成功培养出工程领导者 - 提名者应该说明从创新中受益的个人，包括他们过去和现在的职位。
- 被提名者利用奖项所获得的认同和资源来增强并扩展创新方法的潜力，包括（但不限于）让其他学术环境引进此创新教学。
获奖者
| 年份 | 获奖者 | 学校 | 获奖原因 | 参考文献 |
|---|---|---|---|---|
| 2019 | 保罗·J·班奇瑟 | 乔治亚理工学院 和 埃默里大学 | for fusing problem-driven engineering education with learning science principles to create a pioneering program that develops leaders in biomedical engineering. ‘聚焦于问题导向并结合学习科学原理的工程教育，创建了一个可以发展出生物医学工程领导者的先锋计划。’ |
[3] |
| 约瑟夫·M·勒·杜克斯 | ||||
| 温蒂·C·纽斯帖特 | ||||
| 2018 | 保罗·尤克 | 斯坦福大学 | for the development and global dissemination of Biodesign, a biomedical technology program creating leaders and innovations that benefit patients. ‘发展和全球推广生物设计计划（BioDesign)，该计划是一个可以创造出有益于病患的领导者和创新技术的生物医学技术计划。’ |
[3] |
| 2017 | 胡里奥·M·奥蒂诺 | 西北大学 | for an educational paradigm that merges analytical, rational left-brain skills with creative, expansive right-brain skills to develop engineering leaders. ‘以结合理性分析的左脑技能与延展创造的右脑技能来培养工程领导者的示范教学。’ |
[3] |
| 2016 | 迪兰·阿佩利安 | 伍斯特理工学院 | for a project-based engineering curriculum developing leadership, innovative problem solving, interdisciplinary collaboration and global competencies. ‘以专案为基础的工程课程规划，用来培养领导力、新创问题解决能力、跨学科合作能力和提升全球竞争力。’ |
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| 亚瑟·C·海默克 | ||||
| 理查德·F·瓦兹 | ||||
| 克里斯汀·K·沃伯 | ||||
| 2015 | 西蒙·皮茨 | 东北大学 | for developing an innovative method to provide graduate engineers with the necessary personal skills to become effective engineering leaders. ‘开发出创新方法，提供研究生工程师必要的个人技能，使其成为有效率的工程领导者。’ |
[3] |
| 麦可·B·塞勒维奇 | ||||
| 2014 | 约翰·P·科利尔 | 达特茅斯学院 | for creating an integrated program in engineering innovation from undergraduate through doctorate to prepare students for engineering leadership. ‘创造出一个为大学到博士毕业生培养领导力的工程创新整合计划。’ |
[3] |
| 罗伯特·J·格雷夫斯 | ||||
| 约瑟夫·J·豪伯 | ||||
| 查尔斯·E·哈钦森 | ||||
| 2013 | 理查德·K·米勒 | 富兰克林欧林工程学院 | for the foundation of Olin College and its student-centered approach to developing effective engineering leaders. ‘以欧林工程学院的基础和以学生为中心的方法培养出有用的工程领导者。’ |
[3] |
| 小大卫·克恩斯 | ||||
| 谢拉·克恩斯 | ||||
| 2012 | 克莱夫·L·迪姆 | 哈维穆德学院 | for creating and disseminating innovations in undergraduate engineering design education to develop engineering leaders. ‘创造并推广在大学工程设计教育的创新，来培养工程领导者。’ |
[3] |
| M·麦克·吉尔克森 | ||||
| J·理查德·菲利普斯 | ||||
| 2011 | 艾华·F·克劳利 | 麻省理工学院 | for leadership, creativity, and energy in defining and guiding the CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) Initiative, which has been widely adopted internationally for engineering education. ‘在定义和引导CDIO（概念-设计-实施-运营）倡议计划的领导力、创造力和精力，该计划已在国际上广泛应用于工程教育。’ |
[3] |
| 2009 | 汤姆·拜耶尔斯 | 斯坦福大学 | for promoting engineering leadership by developing and disseminating technology entrepreneurship educational resources for engineering students and educators around the world. ‘通过为世界各地的工程学生和教育者开发和推广科技创业教育资源，来促进工程领导力。’ |
[3] |
| 蒂娜·塞利 | ||||
| 2008 | 雅克琳·F·沙利文 | 科罗拉多大学波德分校 | for the Integrated Teaching and Learning Program that infuses hands-on learning throughout K-16 engineering education to motivate and prepare tomorrow's engineering leaders. ‘透过整合教学和学习计划提供整个K-16工程教育的实践学习，来激励和培育未来的工程领导者。’ |
[3] |
| 劳伦斯·E·卡尔森 | ||||
| 2007 | 亚瑟·W·温斯顿 | 塔夫茨大学 | for development of a multi-disciplinary graduate program for engineering professionals who have the potential and the desire to be engineering leaders. ‘为有潜力和渴望成为工程领导者的工程专业人士开发出多元学科研究生课程。’ |
[3] |
| 哈罗德·S·戈德堡 | ||||
| 杰罗姆·E·列维 | ||||
| 2006 | 延斯·E·约根森 | 华盛顿大学 | for creating the Learning Factory, where multidisciplinary student teams develop engineering leadership skills by working with industry to solve real-world problems. ‘创建学习工厂，多元学科学生团队可以透过与产业合作解决现实问题，培养工程领导技能。’ |
[3] |
| 约翰·S·拉明库萨 | 宾夕法尼亚州立大学 | |||
| 鲁妮·莫洛尔 | 惠普 | |||
| 艾伦·L·索伊斯特 | 东北大学 | |||
| 何塞·扎亚斯-卡斯特罗 | 南佛罗里达大学 | |||
| 2005 | 爱德华·J·科伊尔 | 普渡大学 | for innovations in the education of tomorrow's engineering leaders by developing and disseminating the Engineering Projects in Community Service (EPICS) program. ‘透过发展和推广社区服务工程专案计划（EPICS），提供未来工程领导者所需的创新教育。’ |
[3] |
| 利亚·贾米森 | ||||
| 威廉·奥克斯 | ||||
| 2004 | 弗兰克·S·巴恩斯 | 科罗拉多大学波德分校 | for pioneering an Interdisciplinary Telecommunications Program (ITP) that produces leaders who bridge engineering, social sciences, and public policy. ‘开创跨学科电信计划（ITP），培养领导者做为工程、社会科学和公共政策的桥梁。’ |
[3] |
| 2002 | 伊莱·弗罗姆 | 卓克索大学 | for innovation that combines technical, societal, and experiential learning into an integrated undergraduate engineering curriculum. ‘将结合技术、社会和体验式学习融入综合大学工程课程的创新教学。’ |
[3] |
参见
外部链接
- Official Site of the Gordon Prize
- Bio for Dr. Eli Fromm, 2002 Gordon Prize Recipient
- Bio for Dr. Frank Barnes, 2004 Gordon Prize Recipient
参考文献
- ^ 1.0 1.1 Gordon Prize information. [2006-12-12]. （原始内容存档于2006-12-07）.
- ^ William A. Wulf and George M.C. Fisher "A Makeover for Engineering Education" Issues in Science & Technology Spring 2002 p. 35-39.
- ^ 3.00 3.01 3.02 3.03 3.04 3.05 3.06 3.07 3.08 3.09 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 nae. 高登獎獲獎者名單. nae. [2019-05-07]. （原始内容存档于2022-06-19）.